本模式以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指导，借鉴衡水课堂教学模式，融合南通、徐州、铜山区课堂教学实践经验，结合我们学校的校情、学生的学情实际与个性成长要求，初步构建“学生主体、教师主导”的双主协同课堂，即“双主协同六段式课堂教学模式”，要求导学案的编写、教案的设计、课堂教学要参照此模式，科学处理，灵活运用，致力于提高教学质量：

课堂教学（导学案制作、教案设计）六环节设计

1. 前置预习与自主建构

• 实施方式：

*课前：教师通过多种渠道或学习平台提前发布预习任务单，包含基础知识点、文本阅读要求及导学自学问题（如思维导图框架、案例分析方向）。

*课始：学生用5分钟梳理预习笔记，标注疑问点。

• 理论支撑：建构主义强调学习的主动性，通过预习激活已有知识，为课堂探究奠定基础。

2. 多元反馈与学情诊断

• 实施方式：

*小组互查：以4-6人小组为单位，交叉检查预习成果（如知识点填空、记诵知识或原理、思维导图互评）。

*学生讲评：每组推选代表讲解重难点，其他学生补充或质疑。

*板演检测：教师随机抽取若干学生在黑板上完成典型例题，暴露共性问题。

• 理论支撑：同伴教学法（Peer Instruction）通过生生互动促进深度理解，教师可快速定位学情。

3. 精讲点拨与思维建模

• 实施方式：

*教师针对学生反馈的共性问题，根据学生理解与掌握层次，结合课标要求进行精准讲解，侧重知识逻辑链的构建，讲细讲清讲透。

*引入思维导图、流程图等工具，提炼易错点、难点、重点、热点的解题思路模型。（如三步审题法、历史事件分析框架等）

• 理论支撑：奥苏贝尔“先行组织者”策略，帮助学生建立系统化知识结构。

4. 分层训练与难点突破

• 实施方式：

*设计“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级任务单，学生根据自身水平选做。

*结合热点问题（如学科与生活的关联案例），引导学生运用知识解决实际问题。

* 教师巡视指导，针对学困生进行个别辅导，记录典型错误。

• 理论支撑：布鲁姆掌握学习理论，通过分层任务满足不同层次学生需求。

5. 师生共评与方法提炼

• 实施方式：

*随机抽取学生展示训练成果，师生共同点评（侧重思路分析、方法优化）。

*教师总结高频错误，提炼可操作的解题策略（如“审题三问法”“作文结构模板”），形成课堂笔记。

*理论支撑：维果茨基“社会文化理论”，通过师生互动将隐性经验显性化。

6. 迁移应用与思维拓展

• 实施方式：

*布置开放性任务（如跨学科案例分析、创意设计），要求学生运用本节课方法解决新问题。

*学生以口头或书面形式展示成果，教师聚焦思维过程给予反馈。

• 理论支撑：杜威“做中学”理论，强调知识的实践迁移能力。